您聽(tīng)說了(le)嗎？
　　就在前幾天，杭州一個(gè)小學老師在測驗時(shí)将學生的(de)試卷放大(dà)了(le)一倍，竟然被很多(duō)人(rén)點贊了(le)！大(dà)家都在說這(zhè)位老師太好了(le)。
　　爲什(shén)麽呢(ne)？
　　原來(lái)，這(zhè)讓很多(duō)原本成績不太好的(de)學生竟考出了(le)不錯的(de)分(fēn)數。
　　這(zhè)是怎麽一回事？跟随小編一起去看看。
　　杭州一小學老師把試卷放大(dà)了(le)一倍，
　　成績中下(xià)的(de)學生考出高(gāo)分(fēn)
　　考試成績不好，或許并不是因爲學習(xí)不好
　　隻是一個(gè)簡單的(de)動作：把試卷放大(dà)了(le)一倍，平時(shí)成績隻有中下(xià)的(de)孩子居然拿了(le)優！
　　想到這(zhè)個(gè)點子的(de)老師叫孫志君，是杭州市保俶塔實驗學校申花校區(qū)四（11）班的(de)班主任。這(zhè)是她第一次嘗試“放大(dà)試卷給孩子做(zuò)”。
　　“我工作第一年的(de)時(shí)候，就有這(zhè)樣一個(gè)困惑，爲什(shén)麽有些孩子再怎麽努力，成績就是上不去？家長(cháng)也(yě)很崩潰，不知道該怎麽辦？”孫老師經過學習(xí)後發現，這(zhè)與孩子的(de)智商無關，可(kě)能是生理(lǐ)發育的(de)問題，導緻孩子的(de)能力與智商不匹配。
　　于是，她就有針對(duì)性地了(le)解每個(gè)孩子，并把他(tā)們的(de)能力開發出來(lái)。
　　以她班上的(de)一位男(nán)同學爲例，有的(de)孩子一目十行，他(tā)要一字一句用(yòng)手指著(zhe)讀才行，“所以我才會想到把試卷放大(dà)一倍給他(tā)做(zuò)。”
　　考試結束時(shí)，孫老師問這(zhè)個(gè)男(nán)生，這(zhè)次考試有什(shén)麽感覺？男(nán)生回答(dá)：“我都做(zuò)完了(le)，看得(de)沒有以前那麽累了(le)。”

　　考試結果出來(lái)了(le)，孫老師心頭一喜，那個(gè)男(nán)孩子的(de)成績有了(le)明(míng)顯提高(gāo)：識字部分(fēn)隻扣了(le)3.5分(fēn)，得(de)了(le)優，與他(tā)之前的(de)成績相差很大(dà)。

　　爲什(shén)麽會有這(zhè)樣的(de)效果呢(ne)？
　　孫老師說：“這(zhè)個(gè)男(nán)生平時(shí)寫作業比較慢(màn)，錯别字多(duō)，但人(rén)很聰明(míng)，學習(xí)也(yě)蠻努力的(de)，我一直在想，他(tā)爲什(shén)麽成績上不去？除了(le)其他(tā)因素，會不會是視知覺辨析能力比較弱？”
　　“視知覺弱的(de)孩子，寫字比較慢(màn)，錯别字相對(duì)比較多(duō)。他(tā)們可(kě)能不是不懂(dǒng)，而是面對(duì)密密麻麻的(de)卷子，就懵了(le)。我們一般的(de)試卷大(dà)小，對(duì)他(tā)們來(lái)說可(kě)能不夠大(dà)，他(tā)們看不清，所以會把很多(duō)形近字看成是一樣的(de)。每次考試，他(tā)們會在這(zhè)方面花費大(dà)量的(de)時(shí)間，眼睛看久了(le)會累，注意力分(fēn)散，導緻惡性循環。”孫老師繼續解釋道。
　　把這(zhè)個(gè)結果發到了(le)微信朋友圈裏，家長(cháng)們都覺得(de)非常神奇，孫老師也(yě)收獲了(le)不少家長(cháng)的(de)稱贊。
　　“對(duì)自己的(de)孩子，我們也(yě)很用(yòng)心，但從來(lái)沒有去關注孩子視知覺方面存在的(de)問題。”男(nán)孩的(de)媽媽談到：“現在有老師能個(gè)别對(duì)待不同的(de)孩子，想出辦法，并且試用(yòng)起來(lái)，作爲家長(cháng)是很支持的(de)。”
　　孩子視知覺辨識能力弱我們可(kě)以因材施教
　　能重視視知覺，想到了(le)放大(dà)試卷這(zhè)個(gè)點子，和(hé)孫老師學過心理(lǐ)學很有關系。孫老師教齡才5年，但她在2014年考出了(le)二級心理(lǐ)咨詢師的(de)證書(shū)，是學校心理(lǐ)輔導站的(de)站長(cháng)。
　　那到底什(shén)麽是視知覺辨識能力呢(ne)？孫老師解釋說：“視知覺跟視力不一樣，是眼睛看到的(de)東西，折射到大(dà)腦(nǎo)，中樞神經再分(fēn)析綜合做(zuò)出反應的(de)過程，其中又包括視知覺辨析能力、視知覺記憶力、眼球追蹤能力等，這(zhè)些都與學習(xí)很有關系。
　　“這(zhè)種做(zuò)法不适合所有的(de)孩子，如果班裏有錯别字頻(pín)出、書(shū)寫特别慢(màn)的(de)學生，不妨試試看。”孫老師建議(yì)。
　　孫老師說，在歐美(měi)國家，一些大(dà)型的(de)考試中，針對(duì)一些特别的(de)孩子，是允許把試卷放大(dà)的(de)，這(zhè)也(yě)是慣例。
　　因材施教
　　每個(gè)孩子都是小天才
　　“孫老師的(de)一個(gè)小動作，看似随意，其實就是我們一直倡導的(de)‘因材施教’。”有網友這(zhè)樣說。
　　其實在我們的(de)生活中，也(yě)不乏有這(zhè)樣的(de)老師，通(tōng)過自己的(de)思考，利用(yòng)一些别出心裁的(de)小花樣，讓學生們眼前一亮，更好的(de)投入學習(xí)，也(yě)讓自己的(de)教學變得(de)與衆不同。
　　大(dà)學老師視頻(pín)講史綱，98%的(de)同學願接受
　　打開湖南(nán)工程學院周微老師的(de)《中國近現代史綱要》微課程，講課主要采用(yòng)視頻(pín)教學模式，精選出學生喜歡的(de)課程亮點進行專題講解。在一些曆史知識講解中，周微大(dà)量采用(yòng)了(le)動态表格、圖片、超鏈接等形式，讓學生獲得(de)知識更加豐富，感受更加直接。在這(zhè)裏，教師不再需要用(yòng)大(dà)量時(shí)間講授基礎知識，而将更多(duō)的(de)精力放到協助學生通(tōng)過微課程完成個(gè)性化(huà)的(de)自主學習(xí)上。
　　這(zhè)門微課程在湖南(nán)工程學院開放之後，有98%的(de)同學願意接受這(zhè)種教學方式。
　　小編說
　　大(dà)學史綱課，了(le)解“内情”的(de)人(rén)都知道，這(zhè)是一門課堂擡頭率很低的(de)課，老師在上面講課，學生們在下(xià)面玩手機、看閑書(shū)甚至睡(shuì)覺。湖南(nán)工程學院的(de)這(zhè)位老師，将傳統課程中加入網絡的(de)元素，吸引更多(duō)的(de)學生，在老師的(de)一點小創新中學到更多(duō)的(de)知識。
　　珊瑚中學擺脫死記硬背，學生“活學”巴渝文化(huà)
　　珊瑚中學曆史教研組在課堂中引入“重慶火鍋文化(huà)”的(de)教學内容，讓學生通(tōng)過了(le)解火鍋的(de)制作過程，獲知巴渝文化(huà)的(de)厚重魅力。據介紹，珊瑚中學還(hái)将帶領學生前往重慶火鍋博物(wù)館實地探索美(měi)食背後的(de)曆史文化(huà)。
　　小編說
　　很多(duō)朋友們的(de)曆史課，不出意外都是在“背背背”中度過的(de)。學生覺得(de)枯燥不說，老師教起來(lái)也(yě)會覺得(de)很累，珊瑚中學的(de)曆史教研組讓曆史進入生活，讓學生們在生活中學曆史，既激發興趣，也(yě)掌握文化(huà)。
　　家校聯絡簿上寫作文，練就學生創作力
　　很多(duō)老師都會爲小學生的(de)作文而發愁。在這(zhè)點上，台中市大(dà)裏區(qū)國小的(de)老師蘇明(míng)進卻很有經驗。他(tā)說：“我會讓孩子在家校聯絡簿上進行寫作訓練。”在蘇老師班的(de)家校聯絡簿裏，孩子們每天要多(duō)寫2篇短文附在聯絡簿上。第一篇短文是“每日創意短文寫作”，這(zhè)主要是訓練他(tā)們的(de)語文創作能力，從星期一到星期五，每天都會有不同的(de)題目。第二篇要寫的(de)短文，是“每日德育日記”，共有三種題目可(kě)供挑選。蘇老師強調：“寫作是一種訓練出來(lái)的(de)習(xí)慣，“循序漸進”與“不斷給予增強”，這(zhè)是兩項極重要的(de)要素。”
　　蘇老師在班上實施了(le)不少做(zuò)法，比如孩子們每天翻開聯絡簿，其實最期待看到的(de)就是老師的(de)評語，所以在聯絡簿寫作剛開始推動時(shí)，他(tā)都會盡量在每個(gè)人(rén)的(de)短文後頭加入一些感想。孩子看了(le)開心，也(yě)就會更用(yòng)心創作了(le)。
　　有時(shí)候，家長(cháng)們也(yě)會在孩子的(de)短文下(xià)面加注評語：“沒想到小乖變成這(zhè)麽貼心的(de)孩子，媽媽好感動哦！”于是聯絡簿變成了(le)老師、家長(cháng)、學生三方面的(de)溝通(tōng)橋梁。

　　而每天批改這(zhè)麽多(duō)的(de)短文，也(yě)可(kě)以讓老師對(duì)每個(gè)孩子的(de)脾氣、學習(xí)狀況、生長(cháng)背景都了(le)然于心，老師也(yě)能夠明(míng)白那看似頑皮的(de)個(gè)性後頭，其實也(yě)有顆溫柔、善良的(de)心。因此對(duì)待這(zhè)些所謂的(de)“壞孩子”時(shí)，會多(duō)一份包容，也(yě)會試著(zhe)用(yòng)更适合這(zhè)個(gè)孩子的(de)方式來(lái)教導他(tā)。

　　小編說
　　當下(xià)，孩子們的(de)創作越來(lái)越依托于網絡，很多(duō)老師對(duì)那些句子華麗但是内容空洞的(de)小學生作文無可(kě)奈何。而蘇老師的(de)這(zhè)個(gè)創新之舉，不僅僅鍛煉了(le)學生的(de)寫作能力，還(hái)加強了(le)和(hé)學生、家長(cháng)之間的(de)溝通(tōng)，不愧是一個(gè)一舉多(duō)得(de)的(de)好辦法。
　　家長(cháng)，多(duō)點思考，一切都會截然不同
　　平時(shí)，我們家長(cháng)經常把教育孩子的(de)希望寄托在遇到”名師“上，但”名師“畢竟是少數。其實，隻要家長(cháng)向他(tā)們學習(xí)，看看這(zhè)些”名師“是如何創新的(de)，會非常有助于孩子的(de)成長(cháng)。
　　下(xià)面，讓我們看看優秀的(de)老師是怎麽做(zuò)的(de)。
　　窦桂梅——她習(xí)慣伸出大(dà)拇指，一個(gè)動作，激勵學生
　　每天早晨，身爲清華附小校長(cháng)的(de)窦桂梅都微笑(xiào)著(zhe)豎起大(dà)拇指或以鞠躬禮迎接每一位學生。
　　每一天，她同樣也(yě)會被清晨學生帶來(lái)的(de)“愛(ài)的(de)回流”所感染、所帶動。
　　在清華附小，她要求老師們在學生面前要努力做(zuò)到儀态高(gāo)雅，即衣著(zhe)整潔、得(de)體大(dà)方，不要太随意、太邋遢，堅決不能穿“短、透、露”的(de)服裝，但鼓勵女(nǚ)教師畫(huà)淡妝。在學生面前要舉止文雅，互敬鞠躬禮，尤其談吐盡力謙恭和(hé)藹，快(kuài)速地想，緩慢(màn)地說，善于傾聽(tīng)與包容，不固執己見。同時(shí)，要求教師努力追求内涵博雅，有美(měi)好心靈、悲憫情懷。一句話(huà)，文質彬彬，然後君子也(yě)!
　　這(zhè)些不僅僅是清華附小教師的(de)價值觀，更是對(duì)卓越教師、理(lǐ)想教師的(de)要求。自古講取法乎上，隻要明(míng)确方向，隻要上路，就會遇到隆重的(de)慶典。
　　于永正——教師的(de)體态語言是不可(kě)忽視的(de)另一種語言
　　于永正上課從不背手，他(tā)覺得(de)手背在身後，就有了(le)老師的(de)“架子”，師生之間就會隔著(zhe)那麽一層。
　　于永正說這(zhè)是一種體态語言：“講課或者和(hé)學生談話(huà)時(shí)，手不要背著(zhe)，這(zhè)樣就會使學生感到老師嚴肅、有權威，即我說的(de)‘架子’。但，學生做(zuò)作業或考試的(de)時(shí)候，老師在教室裏走動的(de)話(huà)，可(kě)以背手，因爲這(zhè)時(shí)需要嚴肅。不是說，完全不能背手。”
　　于漪——興趣是孩子學習(xí)的(de)先導
　　興趣是學習(xí)的(de)先導。孩子們的(de)天性是好奇、好新、好探究，隻有課堂上有趣味，學生才能産生求知的(de)欲望。
　　3—6歲是孩子習(xí)慣養成的(de)重要時(shí)期，孩子在這(zhè)個(gè)階段，受爸(bà)爸(bà)媽媽、幼兒(ér)教師的(de)影(yǐng)響最大(dà)。
　　爸(bà)爸(bà)媽媽們，如果你的(de)孩子學習(xí)能力達不到你的(de)預期，請你不要責怪他(tā)，想想是不是自己的(de)教育方法出了(le)問題；
　　幼兒(ér)老師們，如果有的(de)孩子沒有跟上其他(tā)孩子，請你多(duō)一些耐心，想想有沒有更好的(de)辦法能幫助他(tā)。
　　總之，老師和(hé)家長(cháng)應該攜手合作，無條件尊重每一個(gè)孩子、關愛(ài)每一個(gè)孩子，積極構建孩子學習(xí)的(de)“動力系統、知識系統、能力系統”，讓孩子快(kuài)樂(yuè)無憂地成長(cháng)！

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