類型一：包辦代替
　　幼兒(ér)教育網發現，有的(de)家長(cháng)經常說“老師，我的(de)孩子不會穿鞋，請老師幫助穿好；我的(de)孩子吃(chī)飯慢(màn)，老師多(duō)給喂喂”之類的(de)話(huà)。他(tā)們從來(lái)不提及讓孩子學習(xí)生活方面的(de)技能，而是一味地讓老師代勞。
　　此類家長(cháng)在家一定是包辦代替，什(shén)麽都幫孩子做(zuò)好，完全不考慮孩子的(de)能力，這(zhè)是包辦代替型家長(cháng)。此種類型的(de)家長(cháng)容易培養出生活自理(lǐ)能力差的(de)孩子，做(zuò)事情自信心不足，不适應集體生活。
　　應對(duì)措施：
　　利用(yòng)家長(cháng)開放日，讓家長(cháng)發現自己孩子與其他(tā)孩子在生活自理(lǐ)方面存在的(de)差距。
　　與家長(cháng)單獨溝通(tōng)，讓家長(cháng)了(le)解此年齡段孩子應該掌握的(de)生活技能有哪些？幫助家長(cháng)樹立正确的(de)教育觀。

　　教給幼兒(ér)生活方面的(de)技能技巧，在幼兒(ér)園提供給幼兒(ér)更多(duō)鍛煉的(de)機會，幫幼兒(ér)樹立自信心，讓幼兒(ér)願意爲自我服務，并把幼兒(ér)的(de)成功及時(shí)反饋給家長(cháng)。

　　類型二：望子成龍
　　有些家長(cháng)一來(lái)接送孩子，就和(hé)老師長(cháng)談，還(hái)經常給老師打電話(huà)，詢問孩子在幼兒(ér)園的(de)種種表現，“孩子吃(chī)得(de)怎麽樣？睡(shuì)得(de)怎麽樣？上課回答(dá)問題了(le)嗎？學的(de)東西都掌握了(le)嗎？在家需要家長(cháng)怎樣輔導？”等等。
　　其實，此類家長(cháng)對(duì)孩子抱以重任，“望子成龍”的(de)心态過重，希望孩子樣樣都出類拔萃，遙遙領先，有些急功近利，卻往往造成孩子做(zuò)事情膽怯，缺乏創造力。
　　應對(duì)措施：
　　與家長(cháng)單獨溝通(tōng)，讓家長(cháng)了(le)解此年齡段孩子應該具備的(de)各種能力，討(tǎo)論過分(fēn)管制孩子會造成不良後果的(de)嚴重性，幫助家長(cháng)樹立正确的(de)教育觀。
　　教師在幼兒(ér)入園、離園時(shí)主動與他(tā)交流幼兒(ér)在園情況，多(duō)報喜少報憂，最好長(cháng)話(huà)短說。

　　舒緩幼兒(ér)情緒，鼓勵其認真完成每件事，隻要盡自己最大(dà)的(de)努力就可(kě)以了(le)。

　　類型三：漠視教育
　　有的(de)家長(cháng)從不主動與老師交流孩子在幼兒(ér)園或在家中的(de)情況。如果老師與他(tā)反饋幼兒(ér)在園情況時(shí)，好的(de)方面他(tā)隻是表示同意，不好的(de)方面嘴裏說“配合老師，幫助孩子改正”，卻沒有看到他(tā)真正行動。這(zhè)類家長(cháng)其實是在漠視教育。此種類型家長(cháng)會造成幼兒(ér)對(duì)一切事物(wù)産生無所謂的(de)态度，不求上進。
　　應對(duì)措施：
　　先了(le)解家長(cháng)不交流的(de)真正原因：是工作忙？還(hái)是不知道該怎麽配合老師？
　　與家長(cháng)個(gè)别溝通(tōng)，教給家長(cháng)配合的(de)方法，向其說明(míng)配合後會産生的(de)效果。對(duì)工作忙的(de)家長(cháng)，老師可(kě)以以書(shū)信的(de)方式與之交流，幫助家長(cháng)解決教育問題。
　　向家長(cháng)宣傳幼兒(ér)園豐富多(duō)彩的(de)活動，鼓勵幼兒(ér)積極參與到各項活動中來(lái)，取得(de)好成績後及時(shí)向家長(cháng)彙報。
　　家長(cháng)對(duì)孩子教育的(de)态度，往往是由于對(duì)幼兒(ér)教育的(de)認識不夠，也(yě)可(kě)能是對(duì)孩子賦予過高(gāo)的(de)期望，導緻期望與實際脫節，才造就了(le)“問題家長(cháng)”。找到“問題家長(cháng)”的(de)根源，幫助家長(cháng)重新樹立正确的(de)幼兒(ér)教育觀，是幼師做(zuò)好幼兒(ér)園家園共育的(de)關鍵所在！
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