很多(duō)孩子都在生活中缺少規則意識，雖然家長(cháng)也(yě)會制定一些規則但是往往會疏于管理(lǐ)，導緻孩子的(de)規則意識難以建立，但是孩子一旦來(lái)到幼兒(ér)園，規則是一日活動中的(de)最基本準則，所以孩子規則意識的(de)養成至關重要。

常見的(de)幼兒(ér)園規則教育表現在來(lái)園遲到、去廁所、盥洗、進餐等方面。如果孩子規則意識淡薄很容易在學習(xí)和(hé)生活中造成不良影(yǐng)響。今天育棟教育網給老師分(fēn)享6個(gè)小方法，幫主孩子自覺遵守規則，養成良好的(de)規則意識。

孩子對(duì)于每天的(de)學習(xí)都是充滿著(zhe)好奇，也(yě)有很多(duō)活躍的(de)孩子會急著(zhe)問老師“今天我們學習(xí)什(shén)麽？”但是實際上，大(dà)多(duō)數的(de)孩子對(duì)于每日的(de)學習(xí)都沒有準備，這(zhè)也(yě)造成孩子會在課堂上出現注意力不集中的(de)狀況。

面對(duì)孩子的(de)好奇，老師可(kě)以和(hé)孩子提前制作一天的(de)課程安排，用(yòng)标志、圖案等表示每天要學的(de)知識。這(zhè)樣一來(lái)，不僅激發了(le)孩子的(de)學習(xí)欲望，更是讓孩子在期待中開展課程活動，事半功倍。

（例如：“嘴巴”代表要學有關說話(huà)的(de)本領，如語言活動、歌(gē)唱活動；“手”代表操作類活動，如繪畫(huà)、手工等；“耳朵”代表用(yòng)心聽(tīng)，如欣賞音(yīn)樂(yuè)、聽(tīng)故事……）

不僅如此，家長(cháng)看到老師的(de)課程安排，可(kě)以主動參與課堂活動，幫助孩子溫故而知新。

幼兒(ér)老師在遊戲過程中經常出現在一遍遍地講解遊戲規則後，還(hái)是會有一些幼兒(ér)在活動開始後不停地問“老師，這(zhè)個(gè)怎麽玩？”

對(duì)此，老師可(kě)以通(tōng)過制作一張簡單的(de)圖片，用(yòng)圖文并茂的(de)形式描述遊戲規則或玩法攻略，當幼兒(ér)不清楚怎麽玩時(shí)，可(kě)以參照(zhào)上面的(de)說明(míng)自覺規範行爲，而教師則可(kě)将更多(duō)的(de)精力放在對(duì)幼兒(ér)的(de)觀察、指導和(hé)反思上。

依靠老師反複提醒來(lái)增強幼兒(ér)的(de)規則意識往往效果不佳，那是因爲幼兒(ér)的(de)自控能力弱，對(duì)語言提醒的(de)關注度低。所以盡管老師們多(duō)次提醒，但是每到洗手去衛生間的(de)環節，孩子們還(hái)是會大(dà)吵大(dà)鬧。

其實針對(duì)這(zhè)種現象，老師可(kě)以安排孩子們擔任管理(lǐ)員(yuán)，督促其他(tā)孩子的(de)行爲。并且明(míng)确告訴孩子，誰表現好将會讓他(tā)們輪流擔任管理(lǐ)員(yuán)。這(zhè)樣一來(lái)不僅幫助孩子建立良好的(de)秩序，讓孩子成爲老師幫手的(de)同時(shí)，同時(shí)對(duì)于一些平時(shí)與同伴交往少、管理(lǐ)意識弱的(de)幼兒(ér)來(lái)說，也(yě)是一個(gè)很好的(de)鍛煉機會。

時(shí)間概念對(duì)幼兒(ér)來(lái)說非常抽象，幾點該幹什(shén)麽事都是大(dà)人(rén)來(lái)提醒，所以來(lái)園遲到、午休睡(shuì)不醒等現象時(shí)有發生。對(duì)于孩子的(de)時(shí)間觀念，老師必須和(hé)家長(cháng)同步，一起幫助孩子建立時(shí)間意識。

同時(shí)，老師可(kě)以在幫助孩子建立時(shí)間規則的(de)過程中制作一個(gè)圖表，在上面繪制“準時(shí)”和(hé)“遲到”兩個(gè)時(shí)間段區(qū)域，分(fēn)别配上相應時(shí)間點的(de)活動圖畫(huà)和(hé)文字。每天來(lái)園後，幼兒(ér)在老師的(de)幫助下(xià)根據自己到園的(de)時(shí)間在圖表中找到對(duì)應的(de)活動。最後，幼師應該提醒家長(cháng)，避免孩子遲到和(hé)頻(pín)繁請假的(de)事情發生。

孩子在幼兒(ér)園難免會出現争執和(hé)沖突，這(zhè)是因爲幼兒(ér)以自我爲中心的(de)傾向往往較爲突出，不論對(duì)錯都會覺得(de)自己是對(duì)的(de)。

面對(duì)這(zhè)種情況，老師是解決不過來(lái)的(de)，所以建議(yì)老師制作一個(gè)友情打轉盤，在轉盤上劃分(fēn)若幹個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域提供一個(gè)解決矛盾的(de)方法并配圖，如握手言和(hé)、去玩另一個(gè)遊戲、冷(lěng)靜一會兒(ér)、石頭剪刀(dāo)布、說“對(duì)不起”、跟夥伴商量等。這(zhè)樣不僅讓孩子體驗到了(le)遊戲的(de)樂(yuè)趣，也(yě)能增加孩子之間的(de)友誼，這(zhè)要比老師出面幹預的(de)效果要好得(de)多(duō)。

每當與小夥伴之間發生争執時(shí)，幼兒(ér)可(kě)自行轉動轉盤，根據指針指示的(de)方法處理(lǐ)問題。漸漸地，幼兒(ér)不僅能掌握轉盤上的(de)方法，還(hái)會自己想出許多(duō)更好的(de)解決方法。

每到午餐時(shí)間，老師和(hé)保育員(yuán)都非常忙碌，不僅要準備餐點，還(hái)要觀察引導幼兒(ér)安靜進餐。

其實幼兒(ér)園可(kě)以嘗試建立以小組爲單位的(de)進餐規則，當同組的(de)所有人(rén)吃(chī)完飯并整理(lǐ)好餐桌後，才能離開進行自由活動。幼兒(ér)之間相互監督、提醒，大(dà)家一起養成良好的(de)進餐習(xí)慣，不再叽叽喳喳、東張西望、發呆走神，吃(chī)飯速度明(míng)顯變快(kuài)，進餐過程井然有序。

不論是大(dà)人(rén)還(hái)是孩子，規則意識不是一天兩天就能形成的(de)，特别是對(duì)于孩子來(lái)說，行爲反複也(yě)屬正常，所以就要求老師建立的(de)規則必須始終如一。老師也(yě)可(kě)以根據自己所帶班級的(de)特色，不斷推陳出新，但是萬變不離其宗，不管規則怎麽合理(lǐ)，方法怎麽巧妙，如果不能持之以恒，所有的(de)一切都是零。

在老師培養孩子規則意識的(de)同時(shí)，家長(cháng)一定要理(lǐ)解，在給予幫助的(de)同時(shí)也(yě)要信任老師。畢竟讓孩子在生活遊戲中逐步建立與完善規則，并認真貫徹執行，才能讓孩子養成良好的(de)規則意識，爲今後的(de)學習(xí)生活打下(xià)堅實的(de)基礎！