前蘇聯心理(lǐ)學家維果茨基說過，小孩子的(de)智力發展和(hé)社會化(huà)進程主要是在他(tā)們和(hé)比自己更成熟的(de)社會成員(yuán)一起活動、一起相互作用(yòng)之下(xià)，逐漸完成的(de)。
　　孩子們在一起玩耍中，學會了(le)做(zuò)事情，懂(dǒng)得(de)了(le)好多(duō)不懂(dǒng)的(de)東西，知道了(le)好多(duō)遊戲規則和(hé)社會規則，他(tā)們的(de)智慧增長(cháng)了(le)，社會化(huà)進程也(yě)循序漸進地完成了(le)。
　　美(měi)國：小學同學間經常“約會”
　　美(měi)國的(de)小學文化(huà)中特别注重社交，注重每個(gè)人(rén)和(hé)其他(tā)小朋友的(de)關系。同學之間經常會“約會”，就是相約到别人(rén)家裏玩，甚至是在别人(rén)家裏過夜。約會有專門的(de)詞彙，叫作“playdate”，過夜叫作“sleepover”。孩子們互相邀請，約好後再告訴家長(cháng)，征得(de)家長(cháng)同意，然後由家長(cháng)們來(lái)協調具體的(de)安排。
　　這(zhè)種約會是小學生活非常重要的(de)一部分(fēn)，幾乎每周都會進行，除此之外還(hái)有各種各樣的(de)派對(duì)，比薩派對(duì)、冰淇淋派對(duì)，參加這(zhè)些活動的(de)過程，就是孩子社會化(huà)的(de)過程。

　　此外，美(měi)國課堂上還(hái)廣泛采用(yòng)分(fēn)組討(tǎo)論的(de)教學方式，以培養學生的(de)社交能力和(hé)團隊精神。一位在美(měi)國的(de)小留學生說：“我們班有32個(gè)人(rén)，4人(rén)一組，共有8組。一個(gè)小組中4個(gè)人(rén)的(de)桌椅拼成一個(gè)長(cháng)方形方桌，各個(gè)組4張桌子的(de)左上角都分(fēn)别寫有A、B、C、D，每個(gè)字母代表一個(gè)職位，坐(zuò)在寫著(zhe)不同字母桌子旁的(de)人(rén)有著(zhe)不同的(de)任務：A桌子上的(de)人(rén)是小組BlueBin（每個(gè)人(rén)用(yòng)來(lái)裝自己作業或雜(zá)物(wù)的(de)藍色盒子）的(de)管理(lǐ)者，坐(zuò)在字母B桌子旁的(de)是小組削筆人(rén)，在字母C邊的(de)人(rén)是桌椅管理(lǐ)者，而坐(zuò)在字母D旁的(de)人(rén)是傳卷子或紙的(de)人(rén)。這(zhè)些字母過一段時(shí)間就會在四張桌子中變一次位置，一切都是以分(fēn)工合作的(de)方式進行的(de)。

　　德國：“夥伴互助”從幼兒(ér)園做(zuò)起
　　在德國的(de)幼兒(ér)園裏，不分(fēn)大(dà)中小班，大(dà)的(de)小的(de)在一起玩耍，相互扶助，相互學習(xí)。現在他(tā)們把這(zhè)個(gè)模式延伸到了(le)學校，在小學的(de)一、二年級間也(yě)使用(yòng)這(zhè)個(gè)模式。

　　一、二年級混合班裏，有22個(gè)或是24個(gè)學生，每一個(gè)孩子都有一個(gè)對(duì)子夥伴，二年級的(de)夥伴有義務幫助一年級的(de)夥伴。一對(duì)夥伴坐(zuò)在一起，二年級的(de)告訴一年級的(de)什(shén)麽該做(zuò)，什(shén)麽不該做(zuò)，怎麽做(zuò)……老師講課時(shí)，拿出不同顔色卡片，不同顔色的(de)卡片要不同年級的(de)孩子回答(dá)。當然，做(zuò)作業時(shí)不同年級的(de)孩子有不同的(de)作業，一年級的(de)孩子們很關注著(zhe)二年級的(de)孩子們的(de)所作所爲，而二年級的(de)孩子們也(yě)很注意自己的(de)榜樣形象。班級裏上課時(shí)安安靜靜，下(xià)課時(shí)和(hé)諧玩耍，誰也(yě)不會欺負誰，誰也(yě)不敢欺負誰，因爲他(tā)們都有他(tā)們自己的(de)夥伴。

　　法國：小學起開設“學習(xí)共處”課
　　法國從小學起正式設置“學習(xí)共處”的(de)道德教育課，要求兒(ér)童從其同伴那裏認識其行爲，認識到集體生活的(de)約束是他(tā)們自由的(de)保障，懲罰不是成人(rén)的(de)裁決而是規則的(de)實施。他(tā)們要學習(xí)拒絕暴力、把握沖突、討(tǎo)論遇到的(de)問題。
　　法國實施教育世俗化(huà)的(de)原則，國家不允許在公立學校内進行宗教教育。發展公民能力與學會共處是法國公民教育的(de)重點。但在小學低年級，設置“公民教育”課還(hái)爲時(shí)尚早，隻是在語文課中滲透一些基本概念：适應集體的(de)規則、與同伴和(hé)成人(rén)對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)他(tā)人(rén)講話(huà)、合作。
　　“公民教育”課自小學三年級正式設置。其基本目标是使每個(gè)學生在個(gè)性特點和(hé)獨立性逐漸形成過程中更好地融人(rén)班級與學校生活。公民教育課要引導學生思考生活中提出的(de)具體問題，意識到個(gè)人(rén)自由、社會生活的(de)約束和(hé)價值分(fēn)享的(de)相互關系。
　　芬蘭：更多(duō)學習(xí)來(lái)自同伴交往
　　芬蘭教師投入了(le)大(dà)量的(de)時(shí)間開發自己的(de)課程，全面評估學生的(de)成長(cháng)。芬蘭教師相信學習(xí)并不僅僅發生在教師的(de)正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的(de)過程中，甚至可(kě)以學到更多(duō)。因此，芬蘭的(de)小學生一般隻上半天課，下(xià)午半天參加課外活動或各種學習(xí)或娛樂(yuè)俱樂(yuè)部。據調查，大(dà)約2／3的(de)10至14歲學生至少參加了(le)一個(gè)青年運動協會。
　　此外，芬蘭學生家庭作業的(de)壓力并不大(dà)。芬蘭大(dà)部分(fēn)中小學生都能在校内完成作業，回家的(de)家庭作業一般不超過半小時(shí)。即便是高(gāo)中生也(yě)很少參加課外補習(xí)。芬蘭教育者認爲，重複的(de)、智力上沒有挑戰的(de)作業并不能帶來(lái)學業上的(de)進步。

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