一堂好課，離不開教師的(de)引導和(hé)鼓勵，教師的(de)教學用(yòng)語是最直接的(de)表達方式，教師用(yòng)好了(le)教學用(yòng)語，就等于成功了(le)一半。因此要學會課堂用(yòng)語的(de)運用(yòng)。對(duì)不同的(de)幼兒(ér)，教師應采用(yòng)不同的(de)語言表達方式，因人(rén)用(yòng)語，因人(rén)施教，使每個(gè)幼兒(ér)在其原有水(shuǐ)平的(de)基礎上得(de)到發展。 幼兒(ér)教師的(de)教學用(yòng)語對(duì)教師來(lái)說，語言表達不僅做(zuò)到準确、清晰、規範是不夠的(de)，還(hái)必須實現語言的(de)“兒(ér)童化(huà)”，才能吸引幼兒(ér)。教學實踐也(yě)表明(míng)，用(yòng)兒(ér)童化(huà)語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒(ér)接受。因此，幼兒(ér)教師要注意精心設計自己的(de)教學用(yòng)語。

　　一、甜美(měi)
　　幼兒(ér)有一種本能心态，即期望得(de)到教師的(de)“愛(ài)撫”。如果教師用(yòng)寡淡冷(lěng)漠的(de)語言給幼兒(ér)上課，幼兒(ér)會很敏感地覺察到，他(tā)們同樣會以冷(lěng)淡的(de)态度回報你，教師的(de)教學自然收不到好的(de)效果。所以，在教學中教師要有慈母般溫柔的(de)表情、聲調，有效地激發起幼兒(ér)的(de)内心體驗，讓幼兒(ér)在輕松、愉快(kuài)的(de)氣氛中獲得(de)知識。例如，講《認識螢火蟲》一課的(de)開始部分(fēn)：“小朋友們，老師給你們講一個(gè)故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來(lái)的(de)路上天黑(hēi)了(le)。小白兔找不到家了(le)，急得(de)哭了(le)起來(lái)。幾隻螢火蟲飛(fēi)來(lái)了(le)，對(duì)小白兔說：‘别著(zhe)急，我們來(lái)幫助你。’說著(zhe)，他(tā)們把身後的(de)小燈點得(de)更亮了(le)，很快(kuài)地幫助小白兔找到了(le)家。小朋友們想一想，螢火蟲身後那個(gè)發爲，教師這(zhè)樣講，語言就達到了(le)一種“甜美(měi)”的(de)要求。使語言“甜美(měi)”的(de)基本要求有：
　　1、教師要煥發童心，進入角色，用(yòng)親切、自然、純真的(de)表情和(hé)語言讓幼兒(ér)感受天真爛漫之情。
　　2、語調上要注意舒緩有緻，語氣上要注意柔和(hé)。巧妙地處理(lǐ)好輕重、停頓、兒(ér)化(huà)、變調，做(zuò)到抑揚頓挫，同時(shí)還(hái)可(kě)以采用(yòng)形容詞疊用(yòng)等修辭手段，以求達到娓娓動聽(tīng)的(de)效果。
　　二、童趣
　　幼兒(ér)的(de)思維是直觀、形象的(de)，容易爲興趣所左右。所以教師要用(yòng)生動、形象、具有兒(ér)童情趣的(de)語言來(lái)描述教學内容和(hé)教學要求，才會使幼兒(ér)感受到一種審美(měi)的(de)愉悅，才會吸引他(tā)們的(de)注意，調動起他(tā)們的(de)積極性。下(xià)面是幼兒(ér)學**漢語拼音(yīn)“U”和(hé)“?”的(de)指導語：的(de)頭上有兩點(邊說邊用(yòng)彩筆點出)，這(zhè)兩個(gè)點呀，小魚的(de)眼睛。小魚身上穿著(zhe)美(měi)麗的(de)衣裳，它臉上的(de)眼珠，黑(hēi)黑(hēi)的(de)，亮亮的(de)，我們一眼就看到了(le)。可(kě)是‘U’賊魚呢(ne)，它最好放烏氣彈了(le)，搞得(de)全身黑(hēi)黑(hēi)的(de)，眼珠也(yě)是黑(hēi)黑(hēi)的(de)，這(zhè)眼珠我們看得(de)清嗎？對(duì)了(le)，這(zhè)眼珠我們就看不清啦。所以，‘U’的(de)頭上就沒有兩個(gè)點了(le)。” 由此得(de)到啓示，教學用(yòng)語童趣性的(de)基本要求如下(xià)：
　　1、選用(yòng)拟人(rén)、比喻、誇張等手法，施展繪聲繪色的(de)描述技巧，來(lái)刺激幼兒(ér)的(de)“内視覺”，激發起他(tā)們對(duì)新事物(wù)的(de)再造想象力。
　　2、把枯燥乏味的(de)詞語概念，通(tōng)過編拟兒(ér)歌(gē)、故事，轉化(huà)爲生動、直觀的(de)事物(wù)形象。
　　三、短小
　　幼兒(ér)的(de)語句注意時(shí)間短、瞬時(shí)記憶不發達。因此他(tā)們對(duì)較長(cháng)或複雜(zá)的(de)語句理(lǐ)解較困難。如果一句話(huà)超過8個(gè)詞，那麽幼兒(ér)就會聽(tīng)了(le)後面而忘了(le)前面。所以，這(zhè)就要求教師用(yòng)短小、富有節奏感、符合幼兒(ér)心理(lǐ)發展水(shuǐ)平的(de)語言給幼兒(ér)上課，幼兒(ér)才會樂(yuè)于接受。下(xià)面請看教師對(duì)兒(ér)歌(gē)《春天在哪裏》的(de)提示語：“這(zhè)首兒(ér)歌(gē)，寫春天的(de)景物(wù)可(kě)多(duō)啦！像花草(cǎo)、樹木(mù)、山水(shuǐ)、風雨(yǔ)、蜜蜂、蝴蝶啦?小朋友們要一邊聽(tīng)一邊想：春天到底在哪裏？從兒(ér)歌(gē)中把春天找到。” 短小、精悍教學用(yòng)語的(de)基本要求有：
　　1、多(duō)用(yòng)“散句”。即将一個(gè)長(cháng)句拆零爲幾個(gè)較短的(de)詞語單位來(lái)表達。但是要注意語法和(hé)語言規範。
　　2、多(duō)用(yòng)兒(ér)童熟悉的(de)、富有表現力的(de)詞語與句式，避免過多(duō)生疏的(de)附加成分(fēn)。
　　四、靈活
　　課堂中靈活地運用(yòng)一些自然、親切、似家常絮語、像親朋叙舊(jiù)的(de)“**語”，可(kě)以起到調節幼兒(ér)聽(tīng)課情緒，增強他(tā)們注意力集中的(de)作用(yòng)。譬如：正在上計算(suàn)課，突然一架飛(fēi)機從教室上空飛(fēi)過，聲音(yīn)震耳欲聾。“飛(fēi)機，飛(fēi)機！”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái)。緊跟著(zhe)，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的(de)還(hái)想離開座位到室外看看。這(zhè)時(shí)，教師靈機一動：“好呀，飛(fēi)機也(yě)來(lái)聽(tīng)我們大(dà)班小朋友數數了(le)。我現在找一位小朋友站起來(lái)數數，給飛(fēi)機上的(de)飛(fēi)行員(yuán)叔叔聽(tīng)聽(tīng)。好不好？”“好！”按照(zhào)平時(shí)養成的(de)**慣，孩子們紛紛舉起了(le)小手。一名膽小的(de)幼兒(ér)，在回答(dá)問題時(shí)聲音(yīn)很輕，小朋友都聽(tīng)不清楚。教師笑(xiào)著(zhe)說：“說給誰聽(tīng)的(de)？——說給自己聽(tīng)的(de)？還(hái)是說給大(dà)家聽(tīng)呢(ne)？”巧妙地指出了(le)不足，提出要求，委婉而親切，總之靈活的(de)“抒情插語”，是幼兒(ér)教師靈感的(de)閃現，是教學機智的(de)結晶，是促進兒(ér)童心智的(de)良藥。
　　語言是一種藝術，面對(duì)幼兒(ér)，我覺得(de)聲線的(de)跳躍性是十分(fēn)重要的(de)。忽高(gāo)忽低的(de)聲音(yīn)會讓幼兒(ér)産生一種神秘感，引發幼兒(ér)的(de)好奇心，這(zhè)樣也(yě)就能牢牢地抓住幼兒(ér)的(de)心了(le)。例如：在幼兒(ér)情緒無法控制的(de)時(shí)候，全班都吵吵鬧鬧的(de)時(shí)候，教師的(de)一句“竊竊私語”就會引起幼兒(ér)的(de)興趣，他(tā)們也(yě)就自然而然地安靜下(xià)來(lái)了(le)。另外，課後反思是十分(fēn)重要的(de)，可(kě)能今天上課時(shí)的(de)語言不夠規範，那麽經過反思，經過一種反複的(de)思考，将語言中的(de)不規範找出來(lái)，并找到其解決辦法，那也(yě)是規範課堂用(yòng)語的(de)一種方法。 在今後的(de)日子裏，我們還(hái)有很多(duō)要去學**。課堂用(yòng)語不是三言兩語就可(kě)以規範的(de)，也(yě)不是短時(shí)間可(kě)以規範的(de)，那就需要一個(gè)長(cháng)期的(de)過程，在過程中不斷學習(xí)，不斷規範，快(kuài)樂(yuè)的(de)成長(cháng)。