《教育部辦公廳關于開展幼兒(ér)園“小學化(huà)”專項治理(lǐ)工作的(de)通(tōng)知》指出：近年來(lái)，各地堅持發展與質量并重，促進幼兒(ér)園保育教育水(shuǐ)平不斷提高(gāo)。但一些幼兒(ér)園違背幼兒(ér)身心發展規律和(hé)認知特點，提前教授小學内容、強化(huà)知識技能訓練，“小學化(huà)”傾向比較嚴重，這(zhè)不僅剝奪了(le)幼兒(ér)童年的(de)快(kuài)樂(yuè)，更挫傷了(le)幼兒(ér)的(de)學習(xí)興趣，影(yǐng)響了(le)身心健康發展。

幼兒(ér)園小學化(huà)不但違背孩子身心發展的(de)規律性，破壞孩子的(de)成長(cháng)規律，影(yǐng)響孩子的(de)身心發展，而且過早的(de)對(duì)孩子進行不屬于這(zhè)個(gè)年齡段的(de)教育，會扼殺孩子上小學的(de)積極性，打擊孩子的(de)自信心。幼兒(ér)園小學化(huà)尤其存在的(de)客觀環境——目前社會發展空前快(kuài)速，競争也(yě)尤爲激烈，每一個(gè)家長(cháng)都希望自己的(de)孩子在步入社會後能夠在衆多(duō)競争者中脫穎而出，實現自己的(de)價值。爲了(le)達到這(zhè)個(gè)目标，就要求自己的(de)孩子從小就要比别的(de)孩子更優秀，于是，各種提前教育就應運而生。不管孩子是否樂(yuè)意，家長(cháng)總是樂(yuè)此不疲的(de)讓孩子提前學習(xí)小學的(de)知識，而幼兒(ér)園出于招生的(de)壓力，往往會順應家長(cháng)的(de)需求，開設小學化(huà)的(de)教育課程。

但我們需要知道，學習(xí)是一個(gè)循序漸進的(de)過程，是一個(gè)由易到難的(de)過程，這(zhè)個(gè)過程必須遵照(zhào)孩子自身的(de)接受能力的(de)發展，如果在孩子還(hái)小的(de)時(shí)候強行對(duì)孩子進行知識的(de)灌輸，長(cháng)期來(lái)看，隻會毀了(le)自己的(de)孩子。教育部不止一次的(de)下(xià)文通(tōng)知要杜絕幼兒(ér)園小學化(huà)的(de)傾向，那麽，我們的(de)園長(cháng)就要第一個(gè)站出來(lái)，從自身做(zuò)起，抵制幼兒(ér)園小學化(huà)。因爲園長(cháng)是幼兒(ér)教育政策法規的(de)執行者，是幼兒(ér)園課程的(de)領導者，是幼兒(ér)教師的(de)引領者，也(yě)是家庭教育的(de)指導者，在幼兒(ér)教育中處于重要地位。這(zhè)樣一個(gè)角色定位，決定著(zhe)解決幼兒(ér)園“小學化(huà)”傾向問題的(de)責任主體是園長(cháng)。所以，要從根本上解決幼兒(ér)園“小學化(huà)”傾向問題，必須首先抓好園長(cháng)隊伍建設。那麽，解決這(zhè)個(gè)問題，我們園長(cháng)具體需要怎麽做(zuò)呢(ne)？

首先，園長(cháng)一點要在觀念上進行一個(gè)徹底的(de)轉變，明(míng)确幼兒(ér)園的(de)責任，幼兒(ér)園是人(rén)一生中教育的(de)奠基階段，在這(zhè)個(gè)階段中養成的(de)習(xí)慣将會伴随人(rén)的(de)一生，園長(cháng)要讓孩子養成良好的(de)生活、學習(xí)習(xí)慣，培養孩子的(de)自理(lǐ)能力，培養孩子的(de)社交能力等基礎性的(de)東西，而不是讓孩子過早的(de)接觸對(duì)自己來(lái)說還(hái)很難消化(huà)的(de)理(lǐ)論知識。孩子的(de)童年應該是快(kuài)樂(yuè)的(de)，他(tā)們可(kě)以在玩耍中學到很多(duō)課本上沒有的(de)知識，他(tā)們的(de)眼睛需要不斷的(de)發現美(měi)，發現價值。如果隻是一本書(shū)就禁锢了(le)孩子的(de)思想與眼光(guāng)，那麽，不論孩子在書(shū)本裏學到多(duō)少的(de)專業知識，對(duì)于這(zhè)個(gè)五彩缤紛的(de)世界來(lái)說，他(tā)仍舊(jiù)屬于一個(gè)“文化(huà)貧瘠”人(rén)，在真正需要自己來(lái)獨自面對(duì)這(zhè)個(gè)世界的(de)挑戰時(shí)，過于單薄的(de)肩膀經不起風霜雨(yǔ)雪(xuě)。

其次，園長(cháng)也(yě)需要讓家長(cháng)轉變傳統的(de)育兒(ér)觀念，以幼兒(ér)園的(de)特色教育讓家長(cháng)看到，即使自己的(de)孩子沒有提前學習(xí)小學的(de)課程内容，依然可(kě)以在升入小學後更加得(de)心應手的(de)面對(duì)這(zhè)些挑戰，學習(xí)是一個(gè)長(cháng)期的(de)過程，活到老，學到老，不隻是一句簡單的(de)口号，古人(rén)的(de)智慧，今人(rén)同樣可(kě)以從中受益。我們很高(gāo)興的(de)看到現在越來(lái)越多(duō)的(de)家長(cháng)能夠正确的(de)看到孩子的(de)教育問題，不再一味強調孩子死記硬背書(shū)本上的(de)知識點，他(tā)們越來(lái)越注重孩子全方面的(de)發展，爲孩子報各種興趣班，這(zhè)些興趣班不能爲孩子在考試中增加任何分(fēn)數，但卻可(kě)以伴随孩子一生，讓孩子不再是一個(gè)隻會死記硬背，卻沒有任何愛(ài)好與特長(cháng)的(de)“無聊的(de)人(rén)”。

轉變了(le)園長(cháng)與家長(cháng)的(de)認知後，幼兒(ér)園如何防止“小學化(huà)”呢(ne)？舉一個(gè)例子：我們育棟教育從創辦的(de)那一天起，就一直在做(zuò)這(zhè)個(gè)工作。我們希望孩子們在面對(duì)學習(xí)時(shí)，是一個(gè)快(kuài)樂(yuè)的(de)态度，我們不教孩子記各種公式，背各種答(dá)案。讓孩子在愉快(kuài)的(de)玩耍中學到各種知識，更重要的(de)是掌握增加記憶力的(de)方法，讓孩子在以後的(de)學習(xí)中，可(kě)以輕松自如的(de)用(yòng)這(zhè)些方法增強自己的(de)記憶力，提高(gāo)學習(xí)效果。

所以說，幼兒(ér)園教育是孩子成長(cháng)的(de)基石，如果讓孩子在幼兒(ér)園直接接受小學的(de)知識，那就好比高(gāo)空樓閣，稍有不慎便會轟然墜毀，無法修複。爲了(le)孩子以後的(de)長(cháng)遠(yuǎn)發展，請先爲他(tā)鋪好通(tōng)往未來(lái)的(de)基石！